Creamos un audiocuento

Porque los cuentos no solo se escriben, sino también se inventan de forma oral. Esa era la tarea que hicimos en el aula, improvisar un cuento de forma grupal. Teniendo en cuenta que ya habíamos trabajado el concepto de "cadáver exquisito", se planteó como una tarea similar, pues cada alumno o alumna aportaba un trocito suyo y el resultado sería un cuento creado por todos. Así, el procedimiento de la actividad fue el siguiente:

• Primero, se relacionó el audiocuento con el cadáver exquisito. De forma individual se realizará una aportación que conformará una parte fundamental del producto que se forme, el cual se construirá con las partes de todos y cada uno de los niños y niñas.

• Después, se pidió al alumnado que estuvieran muy atentos, pues a diferencia de los cadáveres exquisitos, en este caso sí se debía continuar las partes realizadas por los compañeros. En este sentido, el niño o niña que diera comienzo al cuento, sería el responsable indiscutible de su trama, pues todas las aportaciones de los demás girarían en torno a la idea primera. 

• Más tarde, se utilizó un dispositivo móvil para grabar el cuento en cuestión, el cual debía ser producto de la total imaginación e improvisación del alumnado. 

• Finalmente, se proyectó el audio ante el grupo-clase y se extrajeron conclusiones en cuanto a la actividad realizada: qué les había parecido, si la consideraban difícil, si les había costado seguir el hilo propuesto por los compañeros, etc.

¿Qué resultados se obtuvieron?

Hacemos cadáveres exquisitos

Los cadáveres exquisitos se corresponden con técnicas pictóricas que surgieron en 1925 de mano de los surrealistas. Esta técnica está basada en un antiguo juego de mesa llamado “Consecuencias”, en el cual los jugadores escribían por turnos en una hoja de papel, que más tarde doblaban y la pasaban al siguiente jugador para que aportara su colaboración. Debido al auge de esta técnica, otros campos del saber, como la Literatura, se hicieron eco de ella y no tardaron mucho tiempo en utilizarla.

Son muchas las posibilidades que nos ofrece este recurso en el aula, ya que podemos trasladarlos a varias áreas didácticas, nos permite dirigir actividades orientadas a grupos o puede funcionar como warming-up. Uno de los motivos por lo que se han llevado a cabo cadáveres exquisitos en clase, es por otorgarle a la escritura un carácter menos formal y estático. Somos capaces de realizar trabajos en grupo sin necesidad del consenso, y este es un ejemplo. Cada persona aporta un trocito suyo y con la totalidad de aportaciones se obtiene un producto que no tiene por qué tener sentido ni coherencia. En este caso, el procedimiento de la actividad fue el siguiente:

• Primero, se dispuso una serie de folios y se hicieron dobleces.
• Después, se repartió un folio por cada fila de alumnos, los cuales debían escribir lo primero que se les pasara por la cabeza en el doblez que le correspondiera.
• Más tarde, los niños y niñas, cuando hubieran escrito su frase, realizaron un doblez al folio y lo pasaron a su compañero más cercano.
• Finalmente, cuando todos los cadáveres exquisitos estuvieron terminados, se leyeron en voz alta.

Cabe destacar que tras realizar esta actividad, dio comienzo la que se encuentra en la siguiente entrada del blog. Dicha tarea nos sirvió para desarrollar un cuento oral de forma improvisada, a modo de cadáver exquisito. Una vez que los niños consolidaron este término, no les costó en absoluto llevar a cabo un cuento de forma improvisada. En cuanto a los resultados de esta actividad, resaltar los siguientes ejemplos:

 

¿Quién soy?

Una de las peculiaridades de este taller de escritura creativa, es que el alumnado debía mostrar sus tareas a través de comentarios y firmados con seudónimos, los cuales fueron elegidos por ellos mismos. Para dar cierre a este taller, será necesario averiguar la verdadera identidad de los niños y niñas que se esconden tras los seudónimos. Por ello, se ha pedido a los alumnos y alumnas que lleven a cabo una adivinanza en la que den pistas a sus compañeros sobre su identidad. 

Las adivinanzas podrán atisbarse en la opción referente a los comentarios. 

Creo un cuento a partir de una música

Indudablemente, la música juega un papel muy importante en nuestra vida. Todo a nuestro alrededor está envuelto en música, o en su defecto, en sonidos. Los sonidos son parte de la vida, y como tal, es necesario que el alumnado aprenda a apreciarlos y a interpretarlos. En este sentido, podemos afirmar que existen distintos tipos de sonidos o músicas que están estereotipados, es decir, que los relacionamos inconscientemente con un tipo de emoción o sentimiento determinado. Una música puede ser alegre, triste, tenebrosa... y todo ello depende de diversos factores: instrumentos que se utilicen, ritmo y tempo de la pieza, altura de los sonidos (si son graves o agudos), etc. 

Para explorar las ideas previas del alumnado, se les recibió con una canción alegre constituida por la música proveniente de un ukelele. Todos entraron a clase bailando y con energía. Cuando se les preguntó qué habían sentido al escuchar dicha música, respondieron de forma unánime: alegría. Así, se mostraron varios ejemplos de músicas que denotaban sentimientos dispares, y se les preguntó qué habían sentido. Dichas músicas fueron las siguientes:

Tristeza

Lucha

Misterio

Miedo

Así, los niños y niñas debatieron sobre los distintos tipos de música que existen y las sensaciones que emanan de los mismos. Llegaron a la conclusión de la música condiciona nuestro estado de ánimo o nuestro modo de ver las cosas. Por ello, dependiendo de cómo nos encontremos elegimos escuchar un tipo de música determinado. En este sentido, si escuchamos una música triste lo que nos imaginamos es triste, y al igual pasaría si escuchamos una canción alegre. Tomando esto como partida, se propuso la realización de un cuento a través de una música, la cual reunía sonidos varios: tristes, alegres, suspense, etc. 

Dicha canción se corresponde con la Sinfonía del Nuevo Mundo, de Dvorak:

Se utilizaron los dos primeros minutos, ya que estamos ante una composición de cuarenta, y aprovechar el tiempo en el aula es vital. Cabe destacar, que la atención de los alumnos se dispersa a partir de los 4-5 minutos si están concentrados en una única cuestión. Por ello, se considera oportuno que la duración máxima de nuestra canción sea unos 2-3 minutos. 

Dicha sinfonía (00:00 - 01:50) se reprodujo tantas veces como el alumnado consideró pertinente para la realización de su cuento. Finalmente, aquellos que quisieron, leyeron su creación con dicha música de fondo. Por ello, fue muy importante que supieran controlar el ritmo, el tempo y los tonos de voz (cuándo alzar la voz, en qué momento guardar silencio para mantener el suspense, etc.). 

Para guiar las producciones del alumnado, la maestra-tutora y yo realizamos un ejemplo cada una de cuento orientado a dicha música. Así, cuando los niños y niñas escucharon nuestros cuentos, no tuvieron problemas para realizar el suyo, e interpretarlo exitosamente de acuerdo a la música propuesta.

Taller de poesía

Utilizar la poesía en el aula siempre es una buena opción. Estamos ante un recurso que gusta muchísimo al alumnado, ya que fomenta su creatividad y la opción de trabajar de forma colaborativa. Cabe destacar, que la poesía les motiva notablemente, y esa motivación se ve reflejada en los resultados obtenidos. 

El taller que se propuso tuvo como objetivo aproximar la poesía al alumnado desde diversas perspectivas, proporcionándoles ejemplos de textos poéticos con el fin de abrir cauces de conversación y opinión sobre poesía, y estableciendo modelos de creación poética.

Se llevaron a cabo diversos juegos. ¿Cuáles?

• Ordenar los versos de un poema. Se dividió un poema en versos, los cuales se escribieron en trozos de papel. Estos, se mezclaron y se repartieron a un grupo determinado de alumnos, los cuales debían leer cada uno de los versos y considerar cuál sería el orden correcto de los mismos atendiendo a su rima.

• Continuar una poesía. Se dio una poesía que tan solo contaba con una estrofa, y se pidió a los niños y niñas que la continuaran siguiendo el hilo de lo escrito. 

• Poesías con pictogramas. Se repartió una serie de poesías con pictogramas para que los estudiantes descifraran las palabras que se esconden tras los dibujos propuestos. Más tarde, se pidió que crearan su propia poesía con pictogramas.

• Ordenar las estrofas de un poema. Al igual que en el juego anterior (ordenar los versos de un poema), el alumnado debía establecer el orden que consideraran oportuno de, en este caso, las estrofas de un determinado poema. 

• Reformular una poesía. Se repartió una serie de poesías, a las que le faltaban varias palabras correspondientes al final de sus versos. Los alumnos y alumnas debían crear rimas teniendo en cuenta el sentido de la poesía que tenían delante. 

¿Cuál fue el procedimiento de la actividad?

• Primero, se dividió al alumnado en grupos de 4 integrantes, aproximadamente.

• Después, se mostraron los juegos que se iban a llevar a cabo, y se repartieron entre los grupos. Cada grupo realizaría un juego diferente, aunque debido a la dificultad de algunas tareas, varios grupos realizaron dos juegos diferentes o solo uno. 

• A continuación, se prestó ayuda al alumnado para guiar sus ideas. Ellos fueron en todo momento los protagonistas de la actividad. 

• Finalmente, se mostró ante el grupo-clase el trabajo realizado por cada uno de los grupos. En el caso de los juegos consistentes en ordenar versos y estrofas, y reformular poesías; en primer lugar se leyeron las producciones de los niños y niñas; y en segundo lugar, las poesías reales. Con ello, se pretendió hacer ver al alumnado que la poesía no es un recurso literario cerrado, sino que está abierto a infinidad de interpretaciones y que todos podemos experimentar con ella y manipularla. 

Cabe destacar, que se introdujo el término "caligrama", y se dieron varios ejemplos visuales. ¿Qué es un caligrama? Es una composición poética en la que la disposición de sus letras pretende representar el contenido del poema. Por ejemplo, si realizo un poema sobre la luna, escribiré mi poema de forma que parezca una luna. 

Así, también se quiso dar ejemplos de diversos tipos de caligramas. Y es que no solo podemos representar un dibujo por medio de poemas, sino que también podemos representar canciones por medio de imágenes, palabras, o vídeos que muestren o ejemplifiquen lo que se está diciendo en la canción. En este sentido, se enseñó un vídeo realizado para una asignatura en la Universidad, y es el siguiente:

¿Qué resultados se obtuvieron?

Creo un cuento a partir de imágenes

Otra de las actividades que hemos realizado en este taller de escritura creativa, ha sido crear un cuento a partir de imágenes. El objetivo de la tarea consistía en interpretar una serie de imágenes para crear un cuento con sentido. Las imágenes que se propusieron se corresponden con el álbum ilustrado Das land der ecken (El país de las esquinas), de Irene Ulitzka. 

Resumen del libro: "Existe un país en el que absolutamente todo tiene esquinas. Pero un día, los protagonistas de esta historia (un niño y un gato) encontraron un objeto que no las tenía: era curvado. Este fue juzgado, y finalmente roto, porque no tenía cabida en un país donde todo es esquinado. Más tarde, volvieron a encontrar otro objeto redondo, que parecía ser de un niño. Ese niño no era como ellos, pues no tenía esquinas. Finalmente, los tres se hicieron amigos, porque comprendieron que no hay que juzgar lo diferente, sino aceptarlo tal y como es".

¿Cuál ha sido el procedimiento de la actividad?

• Primero, se exploraron las ideas previas del alumnado en relación al concepto de álbum ilustrado. Sabemos que es una narración en la que priman las imágenes, y que estas suelen ir acompañadas de un texto bastante breve. 

• Después, se proyectaron las imágenes en la pizarra digital. Las imágenes se presentaban en orden, y dejando un tiempo determinado entre una y otra, ya que el alumnado debía escribir un cuento atendiendo a las características de cada una de las imágenes e hilándolas con las siguientes. 

• Más tarde, una vez que todos terminaron su cuento, se leyó el cuento real acompasándolo a la imagen o imágenes que le correspondían a cada párrafo. Cabe destacar, que el cuento que se leyó es de creación propia, pues el texto que acompaña a las imágenes ha sido imposible encontrarlo.

• Finalmente, se realizó una pequeña puesta en común de ideas surgidas tras la lectura del cuento. Se llegó a la conclusión de que las diferencias hay que aceptarlas y no juzgarlas, y mucho menos rechazarlas. 

¿Qué cuento se leyó?

Existe un lugar, en el que absolutamente todo tiene esquinas. Las personas, los animales, e incluso las cosas. El suelo, estaba formado por prismas muy juntitos unos con otros. Y la nieve, casi siempre solía caer en forma de cubos. ¡Hasta la fruta tenía esquinas! Era como si todo estuviera formado por polígonos, y los polígonos estuvieran formados por cuerpos geométricos.

Para ir al colegio, Pentagustín, que es el nombre del protagonista de esta historia, solía ser arrastrado por su fiel amigo Cuadrigátero, en un carro con ruedas pentagonales. ¡Qué complicado era desplazarse así! Pero más complicado era entender las lecciones del profesor Rectanguler. Ya sabemos que la Tierra es pentagonal, ¿pero qué es eso de los meridianos y los paralelos? Ni siquiera Cuadrigátero lo sabía, a pesar de ser un gato muy listo.

Un día, el niño y su gato salieron al parque a jugar, el cual estaba rodeado de árboles, con esquinas por supuesto. Pero de repente, vieron que un objeto muy extraño se dirigía hacia ellos. Cuadrigátero estaba asombrado. ¿Qué era eso? No tenía esquinas, y aquí todo tiene esquinas.

Pentagustín, como no sabía la procedencia de aquel extraño objeto, decidió enseñárselo a un señor que pasaba por allí. Los mayores saben muchas cosas, quizás ellos sepan de qué objeto se trata y la razón por la que no tiene esquinas

- Señor, ¿usted sabe qué es esto? –dijo el niño amablemente mientras Cuadrigátero saltaba a su lado, lleno de emoción.

- No sé lo que es este objeto niño, solo sé que en nuestro País no puede quedarse. Fíjate bien, no tiene esquinas. Llevad esto al Consejo de Sabios y ellos decidirán qué hacer con ello. ¡Un objeto sin esquinas! ¡Qué barbaridad! –dijo el señor echándose las manos a la cabeza.

Pentagustín y Cuadrigátero llevaron el extraño objeto curvo al Consejo de Sabios. Quizás ellos sí sabrían de qué objeto se trata y la razón por la que no tiene esquinas. Una vez allí, el Consejo, que estaba formado por más de doce señores de negro, y con esquinas, por supuesto, comenzó a juzgar aquel objeto tan extraño:

- Queridos hermanos, nos encontramos ante algo desconocido, algo a lo que no estamos acostumbrados. ¿Qué hacemos, convivir con ello y aceptar su naturaleza, o desecharlo porque no es igual que nosotros? –dijo el Jefe de los Sabios.

- ¡HAY QUE DESECHARLO! ¡NO TIENE ESQUINAS! ¡NO ES COMO NOSOTROS! ¡EN NUESTRO PAÍS NO PUEDE HABER NADA QUE NO TENGA ESQUINAS! –respondieron los demás sabios entre gritos.

Y así lo hicieron, una vez que llegaron a una conclusión entre todos, rompieron aquel objeto curvo, y se fueron. La Asamblea había terminado con un veredicto muy claro: en nuestro País no puede haber nada diferente a nosotros, si no tiene esquinas, hay que acabar con ello.

Pentagustín y Cuadrigátero salieron de allí pensativos y cabizbajos. Se quedaron con las ganas de saber para qué servía aquel objeto. Quizás habrían podido jugar con ello, y por culpa del veredicto del Consejo de Sabios, nunca lo sabrán. Así que para desconectar, se fueron a jugar al parque. De repente, algo en el cielo llamó la atención de Pentagustín, que apresurado, subía por la ladera de un cerro para verlo con más claridad.

- Mira Cuadrigátero, ¡otro objeto que no tiene esquinas! Es parecido al que encontramos por primera vez, pero este se mantiene en el aire y tiene un hilo colgando. ¡Vamos a cogerlo!

Cuando el niño y el gato cogieron ese objeto tan raro, bajaron del cerro y se percataron de que un niño les hacía señas desde los pies de un árbol. ¡Era el niño más raro que habían visto jamás! Su cabeza y su cuerpo no tenían esquinas, ni tampoco el objeto que tenía apoyado en su árbol. ¿Para qué serviría?

- Hola, soy Pentagustín, y este es mi amigo Cuadrigátero –dijo el niño esquinado con amabilidad.

- Hola, yo soy Curvíctor. Veo que habéis recuperado mi globo –dijo el niño sin esquinas señalando el extraño objeto curvo. -¿Por qué no  subís a mi patinete y nos damos una vuelta?

¿Globo? ¿Patinete? ¿Un niño curvo? Todo era muy raro y diferente. Aun así, Pentagustín y Cuadrigátero accedieron, y se fueron con Curvíctor a recorrer las curvadas praderas de las afueras. En aquel lugar no había nada con esquinas, ni los árboles, ni el suelo, ni siquiera el Sol. El niño que conocieron podía tener un aspecto muy raro, sí, pero era simpatiquísimo. Si se hubieran comportado como el Consejo de Sabios, habrían rechazado a ese niño, y habrían perdido la oportunidad de conocer a alguien maravilloso.

Finalmente, Pentagustín y Cuadrigátero entendieron que en la vida hay y tiene que haber de todo: tanto cosas con esquinas, como cosas con curvas. Y eso no quiere decir que unas sean mejores que otras, sino que son diferentes, y hay que aceptarlas tal y como son. Desde ese día, los tres amigos se hicieron inseparables, porque en el País de las Esquinas, también podía haber cosas que no las tuvieran.

Segunda tarea del blog

Debido a que la primera tarea que os propuse en el blog fue muy bien acogida por vuestra parte, ahora os propongo una segunda actividad, llamada "Ensalada de cuentos".

¿Qué es una ensalada de cuentos? Es un cuento creado a partir de diversos personajes de cuentos, series de dibujos animados o películas infantiles, que comparten una trama común. Por ejemplo, que Caperucita Roja, los Tres Cerditos y Blancanieves sean amigos y vivan en el Reino de Hielo de Frozen. En este lugar, gobierna una bruja muy perversa, llamada Cenicienta. Los personajes deberán combatirla y para ello necesitarán de la ayuda de La Sirenita, de el Rey León y de la Patrulla Canina. 

Podéis usar todo tipo de personajes de:

• Series de dibujos: Hora de Aventuras, Los Simpsons, Shin Chan, Peppa Pig, etc. 

• Cuentos populares: los siete enanitos, la Bella y la Bestia, Tarzán, etc. 

• Películas infantiles: Olaf, Elsa, Tristeza, Alegría, etc.

PODÉIS USAR LOS PERSONAJES QUE QUERÁIS DE LA SERIE, CUENTO O PELÍCULA QUE MÁS OS GUSTE. NO TIENEN POR QUÉ SER LOS QUE HE PUESTO, TAN SOLO SON UN EJEMPLO.

Al igual que en la primera tarea, debéis:

1. Crear un cuento utilizando los personajes que queráis.

2. Escribir el cuento primero en un folio, y después en un comentario. Si escribís el cuento directamente en el blog, quizá se os borre porque se os apague el ordenador, la tablet se os quede sin batería, o hayáis cerrado la página sin querer.

3. Escribir vuestro seudónimo al final del cuento, o como nombre.

4. Enviar el comentario.

No olvidéis que:

• Vuestro comentario debe aparecer debajo de esta entrada, no en otra.

• Es necesario que vuestro cuento tenga un título.

• Es muy importante utilizar las palabras que indican orden: primero, después, luego, al final...

• No pueden haber dos cuentos iguales, si hay dos parecidos quiere decir que me he copiado de un compañero o un compañero se ha copiado de mí. 

• Tenéis que cuidar las faltas de ortografía.

• Debéis revisar muy bien el cuento antes de enviarlo, porque una vez que se publique no se podrá corregir nada y quedará escrito en esta página para siempre. 

La tarea será comentada en clase el lunes 16, con lo cual, tenéis todo el fin de semana para hacerla. ¡Ánimo!